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中国人整体科学素养偏低是何因素妨碍提高学

2019-01-11 21:50:17

  中国人整体科学素养偏低是何因素妨碍提高?

  不久前发布的中国第八次公民科学素养调查显示,到2010年,全国公民具备基本科学素养的比例为3.27%,这显示中国人整体科学素养偏低,在与2001年的欧盟15国、美日等国比较时发现,中国人对科学知识的了解排名倒数。

  公民科学素养水平低的主要原因,活得就是一种心情是在我们的正规教育中,科学技术教育环节太薄弱了。国际科学素养促进中心中国研究中心主任、中国科学院研究生院人文学院与科学传播系教授李大光,是我国批致力于科学素养研究的学者,早在1992年就开始了中国公众科学素养调查。近日,他在接受中国青年报采访时坦言,我们不是没意识到这些问题,也不是不知道该怎么办,只是在实行过程中,有许多难以逾越的体制上的障碍。

  中国青年报:中国人整体科学素养偏低是因为对于调查中的问题,我们回答得不好吗?

  李大光:不一定。像地球围绕太阳转等浅层次的科学知识问题,中国人答得比较好。但涉及辐射、抗菌素只能杀死病菌、大陆板块漂移学说,以及一些物理基本概念时,比如电子和原子,近年来中国人在这方面的知识没有增长,反而下降了。

  各个国家对科学知识的提问,基本上都是围绕正规教育的内容,是学校里教的科学知识。从这个角度分析,目前的变化趋势说明,我们的正规科学教育仍然是薄弱环节。

  中国青年报:美国与中国的教育方式和内容有不同之处,但这个调查用的是美国学者设计的问卷,这会不会让中国公众的科学素养被低估了?

  纯水机外壳>  李大光:对于科学素养的概念,学界一直没有停止过争论。科学素养的定义要求,每个人都具备科学知识、科学技术技能和对科学的支持态度。可是,什么叫有科学知识?什么叫有科学技能?要求每个人都有科学知识、科学技能的想法是不现实的。但我认为,科学知识对任何一个国家都是一样的,只是在各个不同的社会语境中,公众的认识和理解会有差异。

  比如,美国几乎所有科学知识问项的回答正确率都很高,而唯独在人类是从早期动物进化而来这个问题上

,回答正确率(53%)比中国(70%)低了接近20个百分点。这是因为进化论和神创论,这两个人类起源重要的理论,在美国的很多学校里,都是正式传授的课程,学生可以选修。中国被访者答对这个问题的比例,仅低于日本8个百分点,与欧盟的70%相同,比印度(56%)、俄罗斯(44%)和韩国(64%)都要高。

  中国青年报:从这个角度上说,您认为这项调查中的问题设置有什么问题?

  李大光:问题还是在于调查使用的科学素养指标。指标中的科学知识多半来自教科书。很自然的,哪些人能答得好呢?就是那些记住了大量科学概念,读书时成绩好、会背书的学生。而那些真正具有科学素养,能在自己的生活中积累知识和技能的人,调查却告诉他,你不具有科学素养。所以,这个指标对了解一国公众所应具备的科学知识意义不大。这也造成了一种现象,在20多年的调查中,各国政府和机构都在努力提高本国公众科学素养,但公众的科学素养水平提高得很慢,甚至停步不前。当然,我国公众科学素养偏低,也是事实。

  中国青年报:中国学生不是世界公认的读书勤奋吗,为什么反而答不对题呢?

  李大光:这些年来,中国科学素养水平的,正是18~24岁之间的人,但这个群体在整个国民群体中所占比例很低,而我们整体水平皮筏确实不高。中国公众随着年龄增大,科学素养水平急剧下降,这和欧美国家以及日本形成巨大反差。欧美国家科学素养分布比较平均,日本例外,越老科学素养越高。

  还有一个因素,我假设每题满分为10分们公众科学素养的提高,仅限于正规教育阶段,在工作中没有提高的机会。这和日本等国家也形成巨大反差。这说明,我们的社会还不是知识经济社会。

  中国青年报:有人觉得我们社会过于推崇官员、明星,让不少青年忽视了科学知识。您觉得呢?

  李大光:这是媒体倾向问题。科学是对真理和自然界的探索,而中国社会文化中,是以儒家思想为代表的传统文化,这让更多人关注的不是人和自然的关系,而是人和人的关系。在当下的和信息流动中,与科学相关、去探索自然界真理的内容比较少,吹捧有权人、有钱人的信息多,这样久了人们对知识就不怎么推崇了。这方面希望媒体能正确地引导舆论,而不只是去满足公众的猎奇需求。

  中国青年报:您认为中国公民科学素养提高的关键是什么?

  李大光:有人认为,提高公众科学素养水平,主要靠科普。但我认为,不能完全依赖科普工作,科普是非正规教育范畴。对于提高公民科学素养水平,现阶段能起到真正作用的,是学校里的正规教育。从各国的主要措施来看,主要也是集中在正规教育中的科学技术教育。

  中国青年报:我们正规教育的薄弱点在哪儿呢?

  李大光:首先就是教育改革中的问题。就像美国的2061计划,大多数西方发达国家的教育改革,都在上世纪80年代,尤其是科学技术教育改革。而到目前为止,我们的9年义务教育都没有在这方面进行有效改革。人的学习习惯没有在正规教育阶段培养起来,很多人获得知识的动力往往是为了应付老师和考试,而不是为个人素质的完善。当然,造成这一问题的原因还有很多,涉及中国文化、价值观以及媒体倾向性,再加上文理分科、考试制度、工作后的追求、科学信息的流动性等。

  其实,我们不是没意识到这些问题,也不是不知道该怎么办,只是在实行过程中,有许多难以逾越的体制上的障碍。其中,严格的行政权限是严重的问题,这导致中国科学界许多重要的科学发现和先进的理论,没法进入到教育界。

  中国青年报:我们能从国外借鉴怎样的先进经验?

  李大光:欧美国家都是在上个世纪80年代开始科学教育体制改革,像英国的1988年教育改革法,次把科学列入小学生核心课程,把技术列为辅助课程。美国科学家在1985年提出《面向全体美国人的科学》科学教育改革纲要,这个纲要引发了美国科学界对整个科学原木炭化炉教育体制的彻底改革。2061计划、科学素养基准、美国科学教育标准、美国技术教育标准,都是由此而来的。更重要的是,美国不仅仅制订教育标准,还落实到了具体的教育课程上。比如2061计划一经提出,就得到教育界的支持,同时与科学界合作改革科学教育课程。这在中国是难以想象的事情。(实习生甘晓)

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